Chúng ta đều biết câu chuyện “thầy bói gặp voi” nhưng với kinh nghiệm làm giáo viên của mình, tôi cho rằng chúng ta đang lặp lại những sai lầm tương tự. Lỗi này được gọi là “Mục tiêu khóa học”.
Tôi xin bắt đầu câu chuyện:
Bạn là giáo viên, một hôm bạn được giao nhiệm vụ soạn giáo án “Xem voi” (một sự kiện phổ biến ở địa phương) với mục tiêu: “Học sinh tả được con voi sau giờ học”. Vào đầu giờ học, bạn nói với học sinh: Tôi muốn các bạn vẽ hình con voi cho tôi sau giờ học hôm nay. Các cháu học hành chăm chỉ và rất nhiệt tình trong giờ học. Nếu bạn chạm vào một thân cây, một chiếc ngà voi hay một cái đuôi, thì ngay cả Bộ trưởng Bộ Giáo dục cũng phải thừa nhận rằng bạn “không phải loại người như vậy”. Khi tan lớp, bạn cảm thấy rất tự hào, và bạn chuẩn bị một đoạn livestream rồi gửi lên Facebook để khoe với đồng nghiệp. Hãy nhớ đặt thêm câu hỏi cho họ trong phần Củng cố: Họ có hiểu bài không? Có bạn nào có thể mô tả cho cô ấy hình dạng của con voi không? Cả lớp đồng thanh ậm ừ: Ừ! trẻ em! trẻ em! Nhưng câu trả lời nhận được khiến bạn vấp ngã… Tâm sự: – Cô ơi voi như con đỉa – Cô ơi voi như cái cột nhà – Cô ơi voi như cái quạt… (bla, bla bla..)
Bạn thất vọng vì không hiểu tại sao họ không làm được điều đơn giản như vậy. Tại sao sinh viên trả tiền cho bạn cho một sản phẩm không như bạn mong đợi. Câu trả lời rất đơn giản: bởi vì bạn có khả năng thấu thị. Bạn biết rất rõ các bộ phận của con voi. Nó giống như trải qua 4 năm đại học và hiểu biết vững chắc về các môn học được giảng dạy. Không khó để bạn biết phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuấn bao gồm những tư tưởng nào, hay để phân tích bài Vội vàng cần những tư tưởng gì. Nhưng học sinh của bạn thì khác. Họ giống như những thầy bói mù, trước mặt họ chỉ là một lĩnh vực kiến thức rộng lớn. Họ không hiểu thế nào là “hiểu rõ nguyên nhân Cách mạng tháng Tám”, “nắm chắc văn nam Huấn Cao”, “hiểu sâu nghệ thuật ném hồ thơ”… Những gì họ nhìn thấy và học hỏi chỉ là những phần riêng lẻ, nhưng cái bạn cần là một tổng thể hoàn chỉnh. Vì vậy, việc đặt mục tiêu môn học trở thành một sự bối rối cho người học, vì họ không biết làm thế nào để đạt được mục tiêu và làm thế nào để đáp ứng yêu cầu của giáo viên.
Từ câu chuyện trên, hi vọng các bạn đã hiểu khái niệm “mục tiêu bài học”. Đó là một tuyên bố về những gì học sinh phải thể hiện, thể hiện và làm sau giờ học. Mục tiêu dạy học nên được viết từ quan điểm của học sinh, nhấn mạnh rằng kết quả cuối cùng của khóa học là ở phía học sinh chứ không phải giáo viên. “Mục tiêu hiệu suất là những tuyên bố mô tả hiệu suất mong đợi của học sinh khi kết thúc khóa học” (Robert Mag, 1994). Đó không chỉ là một mục tiêu cần đạt được, mà còn là một cách để tiếp thu kiến thức. Ví dụ: “Kết thúc bài học hôm nay, học sinh có thể sử dụng microsoft word để gõ 60 từ/phút không quá 3 lỗi” hoặc “Kết thúc bài học hôm nay, học sinh liệt kê được 5 phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh”…
Khác với mục tiêu môn học, “mục đích” là kỳ vọng của giáo viên về kết quả chung của môn học đối với học sinh. “Mục tiêu” là cái đích mà học viên mong đạt được một cách cụ thể, có thể quan sát, đo lường và đánh giá được trong suốt quá trình giảng dạy cho đến khi kết thúc khóa học. Viết đúng “mục tiêu bài học” không dễ khi phần lớn giáo án nhầm lẫn giữa “mục tiêu bài dạy” với “mục đích dạy học”. Là bước đầu tiên giúp bạn viết mục tiêu bài học, tôi muốn cung cấp cho bạn một nguyên tắc cực kỳ quan trọng, viết tắt là “thông minh.” Nguyên tắc thông minh là gì? Các nguyên tắc thông minh giúp giáo viên xây dựng mục tiêu bài học:
1. Thứ nhất: Bê tông
Cụ thể, dễ hiểu – Thông thường khi đặt mục tiêu môn học, giáo viên thường bắt đầu bằng những cụm từ như “học sinh hiểu nguyên nhân Cách mạng tháng Tám”, “hiểu đặc điểm của mùa xuân thần kỳ…”. , thầy nhận thức rõ những yêu cầu cần đạt, nhưng thầy lại quên rằng học trò chúng tôi là những thầy bói mù quáng nên không hiểu thế nào là “biết, biết, thầy…”. Thay vào đó, hãy nêu mục tiêu càng cụ thể càng tốt, ví dụ: đề xuất/liệt kê 3 nguyên nhân dẫn đến Cách mạng Tháng Tám, nêu 5 nét phong cách nghệ thuật của Hoàng đế Xuân…
2. Thứ hai: Đo lường được
Có thể đo lường được – Khi đặt mục tiêu cho học viên, bạn phải biết liệu mục tiêu của mình có thể đo lường được hay không. Bởi vì, nền giáo dục hiện đại đòi hỏi chúng ta phải chứng minh những gì chúng ta làm. Phụ huynh và hiệu trưởng muốn thấy sự tiến bộ thể hiện qua sản phẩm hoặc con số cụ thể. Mục tiêu khóa học của học viên thường là “Toàn diện”, “Kiến thức vững chắc” và “Khả năng làm việc theo nhóm”. Nếu bạn là giáo viên dạy văn và hiệu trưởng của bạn là giáo viên dạy hóa. Hãy thử hỏi hiệu trưởng khi kết thúc khóa học làm sao bạn biết được việc giảng dạy của bạn có hiệu quả hay không khi sản phẩm bạn tạo ra không được đo lường? Hiệu trưởng không có nền tảng văn học sâu rộng?
3. Thứ ba: Có thể tiếp cận
Tôi từng gặp nhiều bạn học sinh bình thường, thậm chí là đồng nghiệp, và tôi có những chia sẻ rất chân thành: Tôi bận quá không soạn giáo án, thường tải giáo án từ trên mạng xuống và thường không quan tâm nhiều đến mục tiêu môn học, nhưng chỉ tập trung vào hoạt động của giáo viên và học sinh. Và do đó, hãy có những mục tiêu dài hàng trang với “mục tiêu hoàn hảo” trong kế hoạch bài học của bạn. Lúc đó, tôi nghĩ rằng đôi khi một giáo án thậm chí không cần đến hoạt động của thầy và trò, và học sinh chỉ cần một “môn học”. Vì vậy hãy cân nhắc những gì không làm được thì không nên đưa vào giáo án, mục tiêu bạn đưa vào phải phù hợp với người học.
4. Thứ tư: Liên quan
Tôi đã đọc kế hoạch bài học khoa học của bạn, trong đó bao gồm các mục tiêu về thái độ. Hoặc có những bài mà nội dung kiến thức và mục tiêu không liên quan với nhau nhưng để bao quát giáo án, bạn cố gắng đưa cả 3 mục tiêu: kiến thức, thái độ, kỹ năng. Tôi thấy nó vụng về và gượng ép, ví dụ: khi dạy lớp tiến hóa loài người, thầy dẫn dắt học sinh trân trọng giá trị của lao động và phấn đấu xây dựng đất nước ngày càng phát triển… còn thầy thì không nhìn vào lớp học từ đầu đến cuối Có liên quan gì đến nó.
5.thứ năm: giới hạn thời gian (giới hạn thời gian)
Khi viết mục tiêu bài học, một cam kết giáo viên-kiến thức-học sinh được hình thành. Bạn phải đặt giới hạn thời gian cụ thể cho từng mục tiêu. Khi nào học sinh sẽ đạt được mục tiêu này? Kết thúc hoạt động 1 hoặc kết thúc bài học, học sinh sẽ đạt … em biết đấy, khi chúng ta giới hạn thời gian cho các mục tiêu bài học, học sinh có ý thức hoàn thành nhanh hơn và hoàn thành chúng có kỷ luật hơn. Hoàn thành mọi việc đúng hạn. Tóm lại, mỗi khi bắt tay vào dạy học, đừng nghĩ đến mục tiêu cao cả hay dạy như thế nào, người giáo viên nào cũng cần bắt đầu từ “đối tượng dạy”. “Mục tiêu” và cách “lượng hóa” và “đo lường” kết quả của người học. Khi đó, học sinh mới nhận ra rằng mình mù tịt, cái mà mình “sở hữu” chỉ là một phần của con voi, và các em biết miêu tả con voi bằng tất cả các bộ phận trên cơ thể. đầy đủ.
– Nguyễn Hữu Long –