Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (ngll) là tổ chức giáo dục thông qua các hoạt động thực hành của học sinh về khoa học và công nghệ, dịch vụ công cộng, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa và văn nghệ. Nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí… giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách.
1. Hoạt động giáo dục ngoại khóa
1.1. Hoạt động giáo dục
Hoạt động là sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể nhằm mục đích biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể đặt ra. Quá trình chủ thể tác động lên đối tượng để tạo ra sản phẩm.
Hoạt động giáo dục chủ yếu chịu sự tác động của người dạy, người học chủ động thực hiện các hoạt động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng và kĩ xảo thực hành, phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan, quan điểm và phẩm chất khoa học, nhân cách.
“Luật Giáo dục” năm 2005 quy định: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên tắc kết hợp học với hành, giáo dục với lao động sản xuất, lý thuyết với hành, giáo dục gia đình là sự kết hợp giữa nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. .” .Nguyên tắc giáo dục là những nguyên tắc chung và phương pháp chung của hoạt động giáo dục. Cơ quan quản lý giáo dục các cấp phải điều hành tốt hệ thống giáo dục theo nguyên tắc này. Các chương trình môn học, chương trình giảng dạy và học tập phải được xây dựng theo nguyên tắc chung này.
Nội dung của nguyên tắc này gồm 4 điểm cần lưu ý:
– Học đi đôi với hành.
– Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất.
– Lý thuyết đi đôi với thực hành.
Giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục gia đình với giáo dục xã hội. Học đi đôi với hành
Mục đích của việc học là để thực hành, phát triển và sống. “Onion” có nhiều nghĩa: từ lời nói
Phản ứng, hành động đối phó với lao động để kiếm sống, nói chung, vượt ra ngoài ranh giới của việc xác định một cuộc sống lý tưởng.
Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nói học đi đôi với hành, chống học thuộc lòng. Trong cuộc nói chuyện với thầy trò Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (21-10-1964), Người căn dặn: “Học sinh không nên học thuộc lòng, không nên học thuộc lòng… Phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm phải kết hợp học và hành”[12,149]
Kết hợp học tập với lao động sản xuất là tư tưởng giáo dục của nhà trường hiện đại
Kết hợp giữa học tập và lao động sản xuất là cốt lõi của toàn bộ nguyên lý giáo dục. Mục tiêu tổng quát của giáo dục là sự phát triển toàn diện của con người; đối với xã hội, phát triển con người toàn diện thúc đẩy sự phát triển kinh tế – xã hội; tạo điều kiện để mỗi người có đủ năng lực nghề nghiệp, có khả năng sống và cống hiến cho gia đình, cộng đồng. Giáo dục tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện về vật chất và trí tuệ trong thể chất và nhân cách của mỗi cá nhân.
Cha ông ta có câu: “Nghệ thuật đi đầu, danh dự đi trước”, đây là một chân lý. Đạo đức và kỹ năng là hai yêu cầu rất cơ bản mà giáo dục phải hình thành ở mỗi con người.
Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là một yêu cầu quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo của các nhà trường Việt Nam.
Lý luận xuất phát từ thực tiễn và nghiên cứu khoa học, hình thành tri thức và quy luật. Trong khi giảng dạy lý thuyết, giáo viên thường xuyên tiếp xúc với thực tế sinh động của cuộc sống
Trực tiếp, với những diễn biến sôi động đang diễn ra trong nước và trên thế giới hàng ngày, hàng giờ, đây là những minh họa vô cùng quan trọng giúp học sinh nắm chắc lý thuyết, hiểu rõ thực tế. Học gắn liền với thực tiễn khiến lý thuyết không còn nhàm chán, khó hiểu mà trở nên sinh động, các sự kiện, hiện tượng thực tiễn được phân tích, làm sáng tỏ bằng các lý thuyết khoa học. chắc chắn.
Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Giáo dục là một quá trình có sự tham gia của nhiều lực lượng, trong đó có ba lực lượng quan trọng nhất: gia đình, nhà trường và cộng đồng. Mục tiêu chung của ba lực lượng giáo dục này là hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ.
Gia đình là nơi trẻ được dạy những bài học đầu tiên và thường xuyên, từ khi sinh ra cho đến khi trưởng thành đều có lời ru của mẹ, có tình yêu thương, là tấm gương dạy bảo của ông bà, cha mẹ, anh chị em… Vì vậy, giáo dục gia đình là rất quan trọng Trẻ em có một địa vị đặc biệt. Sự hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt là giáo dục nhân cách và nhân văn từ nhỏ.
Đối với họ, các tổ chức xã hội mà họ thường xuyên lui tới, chẳng hạn như công đoàn, hiệp hội, đội nhóm họ tham gia, cộng đồng họ sinh sống, câu lạc bộ, điểm thi đấu, v.v., cũng có nội dung riêng. Nội dung giáo dục có hình thức riêng và cũng có tác động lớn đến việc giáo dục thế hệ trẻ. Đó là nơi trưng bày những thành quả giáo dục của gia đình và nhà trường, nhất là những nội dung giáo dục về tinh thần xã hội, ứng xử xã hội và trách nhiệm xã hội cho thế hệ trẻ.
Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, các tổ chức xã hội, các cơ quan kinh tế, văn hóa ở địa phương càng chặt chẽ bao nhiêu thì giáo dục càng thành công bấy nhiêu, trong đó nhà trường có trách nhiệm chính trong việc điều phối mọi lực lượng giáo dục.
1.2. Khái niệm HĐGD NGLL
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch và được tổ chức nhằm thúc đẩy việc thực hiện quá trình rèn luyện học sinh và đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội của học sinh.
Hoạt động này do nhà trường quản lý và diễn ra ngoài giờ học trên lớp (theo chương trình, giáo án). Luân phiên hoặc liên tiếp với các khóa học trong phạm vi
Trường học hoặc cuộc sống xã hội, diễn ra trong suốt năm học và trong suốt mùa hè để kết thúc quá trình giáo dục, có thể thực hiện mọi lúc, mọi nơi.
Tác giả Đặng Vũ Hạnh cho rằng: “Giáo dục ngoài giờ lên lớp là tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực hành của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí … …giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách”[8,16]
Các hoạt động ngoại khóa ở trường trung học tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế. Khi hòa mình vào đời sống xã hội, học sinh được hiểu biết nhiều hơn, học hỏi được nhiều kinh nghiệm giao tiếp hơn… để tăng thêm vốn sống và rèn luyện bản thân trở thành người có nhân cách.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có quan hệ mật thiết với hoạt động dạy học, là điều kiện để gắn lý luận với thực tiễn, thống nhất giữa ý thức và hành động, tạo nền tảng cho việc hình thành và phát triển kỹ năng, tình cảm, niềm tin cho học sinh’ phát triển nhân cách toàn diện trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Thực trạng và vai trò của hoạt động ngoại khóa
1.3.1. vị trí
Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là một bộ phận của tổng thể quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học, bên cạnh việc truyền đạt những kiến thức khoa học cơ bản, có hệ thống cho học sinh, thì việc giáo dục nhân cách cho học sinh luôn có hiệu quả cũng rất cần thiết. Ngược lại, trong quá trình giáo dục, bên cạnh việc hình thành ở học sinh nhận thức, niềm tin, thái độ, hành vi đúng đắn trong giao tiếp, ứng xử, kỹ năng hoạt động hàng ngày, còn phải bổ sung, hoàn thiện những kiến thức đã học trên lớp cho học sinh. Quá trình dạy và học diễn ra theo hai hoạt động chủ yếu là hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, HĐGDNGLL là một bộ phận cấu thành của hoạt động giáo dục.
Hoạt động giáo dục trong thời gian rảnh rỗi là cầu nối xây dựng mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội. Thông qua các hoạt động giáo dục trong thời gian rảnh rỗi, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để phát huy vai trò tích cực của các em trong cuộc sống. Mỗi quận, huyện, thị xã có một hoặc nhiều trường trung học phổ thông. Trường kết nối trường với nơi qua các hoạt động ngoại khóa, như xã hội, văn hóa, nghệ thuật, lao động sản xuất… Phục vụ đời sống, xã hội.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện, phương tiện để huy động các lực lượng vật chất và tinh thần của xã hội, thúc đẩy sự phát triển của nhà trường và sự nghiệp giáo dục.
Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh, và càng quan trọng hơn đối với học sinh cấp 3 đang tập làm người. Đặc điểm nổi bật trong tính cách của trẻ lứa tuổi này là xu hướng hiếu động, hoạt bát, độc lập và ham hiểu biết. Họ mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có nhu cầu đổi mới và đặc biệt là nhu cầu hoạt động. Mặc dù hoạt động học vẫn là chủ đạo nhưng nội dung và tính chất của hoạt động học ở lứa tuổi này rất khác so với lứa tuổi trước. Nó đòi hỏi nhiều nghị lực và sự độc lập, tư duy logic hơn.
Vì vậy, HĐGD NGLL của học sinh THPT giữ vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, để quá trình giáo dục toàn diện được điều chỉnh và định vị một cách có hiệu quả.
p>
1.3.2. Chức năng
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối của hoạt động dạy học. Vì vậy, sự hài hòa, cân đối được tạo ra trong một quá trình dạy học tổng thể, thống nhất để “đạt” mục tiêu cấp trường.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện những điều đã học trên lớp (thông qua các hoạt động câu lạc bộ, dã ngoại, ngoại khóa, đố vui,..). Giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh định hướng nhận thức, tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp. Qua đó làm giàu kinh nghiệm thực tế của bản thân.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp thu hút, khơi dậy tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh. Đồng thời giúp nhà giáo dục phát hiện năng khiếu của học sinh, giúp các em phát huy năng khiếu, hứng thú trong học tập và cuộc sống.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã kích thích mạnh mẽ tính chủ quan, chủ động, hứng thú của học sinh, hạn chế đến mức thấp nhất tình trạng yếu kém về đạo đức của học sinh. Dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên, học sinh cùng nhau tổ chức các hoạt động nhóm khác nhau trong cuộc sống hàng ngày ở trường và ngoài xã hội. Các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú, việc để học sinh dành thời gian cho các hoạt động có ích sẽ giảm bớt thời gian tham gia các hoạt động không lành mạnh, hạn chế các nhóm tự phát, tránh tác dụng ngược. Tham gia các hoạt động, học sinh yếu kém về nhân cách đạo đức có nhiều cơ hội sửa chữa những hiểu biết, hành vi chưa đúng. Qua đó hình thành kinh nghiệm giao lưu văn hóa, có lợi cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.
Vai trò quan trọng nhất của HĐGD NGLL là thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, hình thành nội lực động lực phát triển nhân cách, phát triển nguồn nhân lực. Đây là mục tiêu của cuộc cách mạng giáo dục con người, đồng thời cũng là mục tiêu của cuộc cách mạng giáo dục nước ta.
Chính vì vậy, với vị trí và vai trò quan trọng của mình, HĐGDNGLL đã thực sự trở thành một bộ phận cấu thành của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường phổ thông hiện nay. Thực hiện HĐGDNGLL tích cực, hiệu quả sẽ góp phần gắn kết nhà trường với đời sống xã hội, phục vụ đắc lực cho mục tiêu xây dựng kinh tế xã hội hiện đại và bảo vệ Tổ quốc. -hd nước.
1.4. Mục tiêu HĐGD NGLL
Cũng như hoạt động trên lớp, hoạt động ngoại khóa cũng góp phần không nhỏ vào mục tiêu phát triển toàn diện của học sinh, bởi hoạt động ngoại khóa ở trường phổ thông được thiết kế nhằm giúp học sinh:
Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân văn; củng cố và mở rộng kiến thức đã học trên lớp; có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội ;có ý thức chọn nghề.
Củng cố vững chắc các kỹ năng cơ bản đã trau dồi từ THCS, trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực tổ chức quản lý …
Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề trong cuộc sống và có trách nhiệm với hành động của bản thân; tích cực đấu tranh chống lại những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện) và của người khác; biết cảm nhận và trân trọng những cái đẹp trong cuộc sống
1.5. Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL
Trên cơ sở phối hợp giữa phương pháp giáo dục và phương pháp dạy học, nội dung và hình thức cũng phải phù hợp với nhau, vì vậy có nhiều cách tổ chức HĐGDNGLL như:
Phương pháp đề xuất và thảo luận: Phương pháp này nhằm xác định và đáp ứng nhu cầu của học sinh, các em đề xuất phương pháp rồi thảo luận, tạo môi trường thuận lợi để các em kiểm nghiệm quan điểm của mình, có cơ hội làm quen, hiểu nhau. nhau và thư giãn thích nghi với đội.
Phương pháp nêu vấn đề: Thường được học sinh sử dụng để phân tích, suy nghĩ và đề xuất giải pháp cho các hiện tượng, sự việc xảy ra trong các hoạt động. GQVĐ giúp học sinh hiểu biết đầy đủ hơn về các hiện tượng, sự việc xảy ra trong hoạt động và đời sống hàng ngày. Để cách tiếp cận này thành công, vấn đề phải gần với mục tiêu hoạt động và thúc đẩy học sinh tích cực khám phá các giải pháp. Đối với cả lớp khi giải quyết vấn đề phải tuân theo nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây áp lực không có lợi cho việc giáo dục học sinh.
Phương pháp đóng vai: Đóng vai rất hiệu quả trong việc trau dồi “kỹ năng giao tiếp” của học sinh. Đóng vai là phương pháp để học sinh thực hành trong một số tình huống ứng xử cụ thể theo trí tưởng tượng, sáng tạo ý nghĩa của bản thân. Nó mang lại cho sinh viên cơ hội để thực hành các kỹ năng của họ trong một môi trường an toàn. Thường không có kịch bản nhất định cho một hoạt động đóng vai và học sinh tự xây dựng kịch bản đó trong suốt hoạt động.
Phương pháp giao việc: Đây là phương pháp được sử dụng phổ biến trong phương pháp giáo dục theo nhóm. Nhiệm vụ được giao đặt học sinh vào một vị trí buộc họ phải hoàn thành trách nhiệm cá nhân. Giao nhiệm vụ là tạo cơ hội cho sinh viên thể hiện năng lực, tạo cơ hội cho họ rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm. Khi tổ chức HĐGD NGLL, việc phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp sẽ tạo sự chủ động cho học sinh khi tiến hành hoạt động. Ban cán sự lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân và với phương châm “Mọi thành viên trong lớp đều tham gia” để cùng tham gia tổ chức, triển khai các hoạt động. Vì vậy, để giao nhiệm vụ hiệu quả, giáo viên cần hình dung những việc cần làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em thực hiện tốt. Khi giao nhiệm vụ, hãy cố gắng đảm bảo rằng chúng phù hợp với lứa tuổi và khả năng của con bạn. Không nên hỏi quá nhiều gây lo lắng, hoang mang cho học sinh.
Phương pháp diễn đàn: Diễn đàn là cơ hội để sinh viên bày tỏ quan điểm của mình về các vấn đề cá nhân và tập thể quan tâm. Chính vì vậy, diễn đàn với vai trò là sân chơi, tạo cơ hội cho sinh viên tự do bày tỏ ý kiến, tranh luận trực tiếp với bạn bè.
Phương pháp trò chơi: sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh có điều kiện thể hiện năng lực của mình trong một lĩnh vực nào đó của đời sống tập thể nhà trường và trong cộng đồng. Trò chơi cũng là cơ hội để các em thực hành xử lý các tình huống phát sinh trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em có thêm kinh nghiệm sống.
Tham khảo: >>Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống<<
2. Quản lý nội dung HĐGDNGLL
Quản lý HĐGDNGLL là quá trình giáo viên, nhân viên lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì công tác quản lý HĐNGLL của hiệu trưởng là một hoạt động cần thiết và hết sức quan trọng. Các hoạt động giáo dục nhằm quản lý thời gian ngoài giờ ở trường trung học bao gồm:
2.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Kế hoạch là tính toán công việc cụ thể của một khoảng thời gian nhất định: một tuần, một tháng, một học kỳ, một năm học, kỳ nghỉ hè. Xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDNGLL là khâu quan trọng nhất, bắt đầu từ khâu quản lý. Khi lập kế hoạch, hiệu trưởng cần căn cứ vào hướng dẫn nhiệm vụ, sổ tay, giao kế hoạch,… của năm học, kết hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Làm rõ mục tiêu quy hoạch, thời gian thực hiện, người chủ trì, lực lượng tham gia, địa điểm và các điều kiện bảo đảm thực hiện quy hoạch.
Kế hoạch HĐGDNGLL là việc sắp xếp nội dung hoạt động và trình tự tổ chức hoạt động theo trình tự thời gian của năm học.
Trong kế hoạch, cần lựa chọn hoạt động phù hợp và xác định chủ đề của từng thời điểm. Phải có kế hoạch, thời gian biểu hoạt động chung của toàn trường và của từng khối lớp, từng giai đoạn ổn định thành nền nếp, liên tục.
Ban giám hiệu nhà trường cũng cần hướng dẫn những người trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên kế hoạch cho các chương trình cá nhân và chỉ đạo các hoạt động hàng tuần, hàng tháng. Bắt đầu từ kế hoạch cá nhân, kế hoạch cụ thể (kế hoạch hội giảng) được triển khai cho từng hoạt động, yêu cầu mục đích nâng dần phù hợp với các khối lớp.
2.2. Tổ chức, hướng dẫn thực hiện HĐGDNGLL
Thành lập ban chỉ đạo chương trình ngoài giờ lên lớp bao gồm hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng, đại diện công đoàn, bí thư đoàn trường, giáo viên và phụ huynh đại diện cho mẹ của học sinh.
Nhiệm vụ của Ban chỉ đạo
Ban chỉ đạo hoạt động ngoại khóa có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động hàng năm và chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch/kế hoạch đó.
Tổ chức các hoạt động có quy mô lớn, cấp trường, phối hợp chặt chẽ với tổ chức công đoàn và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường. Tổ chức, hướng dẫn cô chủ nhiệm và Ban Liên đội lớp thực hiện có hiệu quả các hoạt động của đơn vị.
Giúp hiệu trưởng rà soát, đánh giá các hoạt động.
Phối hợp các lực lượng bên trong và bên ngoài
Các lực lượng trong nhà trường. Tất cả giáo viên trong trường có trách nhiệm thực hiện các hoạt động giáo dục trong thời gian rảnh rỗi.
Ban Chấp hành Hội đồng trường, Hội học sinh là tổ chức đại diện cho học sinh, chịu trách nhiệm tổ chức mọi hoạt động của học sinh dưới sự chỉ đạo của nhà trường và của Thành đoàn. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm được kế hoạch, phối hợp và tham gia quản lý.
Các thế lực bên ngoài nhà trường. Để thực hiện được các hoạt động vì học sinh nêu trên, nhà trường cần được sự lãnh đạo của cấp ủy đảng, chính quyền địa phương và các đoàn thể. Các lực lượng này bao gồm: Hội Liên hiệp Phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc, Đội TNTP Hồ Chí Minh các cơ sở.
Các ban ngành ở huyện: Ban Văn hóa, Ban Thương binh Xã hội, Ban Y tế, Đồn Công an, Xí nghiệp, Nhà máy.
Đại diện phụ huynh có thể hỗ trợ các cơ sở và hỗ trợ trường học trong việc giám sát các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt là trong những tháng hè.
Chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Tổ chức lực lượng kiểm tra, giám sát các hoạt động luân phiên trong kế hoạch học tập trên lớp: theo cơ chế trực tuần, hàng ngày; cơ chế giám sát, cơ chế tự quản của hội học sinh; hệ thống giáo viên chủ nhiệm lớp và toàn thể giáo viên dự giờ; đội cờ đỏ và bảo vệ trường học; .
Chỉ đạo hoạt động theo chuyên đề:
Các hoạt động cộng đồng vào cuối năm học, thường thông qua các môn thể thao cạnh tranh nối tiếp nhau. Tuy nhiên, ngày kỷ niệm có mức độ tập trung cao nhất. Do đó, hướng của hoạt động này nên được thực hiện theo hướng xây dựng tiêu chuẩn, đánh giá toàn diện trong giai đoạn mô phỏng đầy đủ và giám sát và đánh giá toàn bộ từng giai đoạn.
Vào những ngày cao điểm, các ngày lễ lớn sẽ tổ chức các sự kiện dành riêng cho lễ hội. Mỗi hoạt động cụ thể có tiêu chí đánh giá riêng (tính điểm cụ thể, trên cơ sở đó đánh giá kết quả của từng hoạt động: học tập, văn nghệ, thể thao, trò chơi, cắm trại, v.v., sau đó thực hành tổng hợp kết quả.
Tuỳ theo từng hoạt động mà có sự phân công, phân công nhiệm vụ và ban chỉ đạo phù hợp.
2.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL
Trong hoạt động quản lý, kiểm tra là chức năng rất quan trọng, nó giúp chủ thể quản lý tiếp nhận thông tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm bắt tiến độ thực hiện công việc của tổ chức, để từ đó phát huy vai trò tích cực và có biện pháp quản lý phù hợp.
Việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch, kết quả các hoạt động giáo dục phải được thực hiện thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng trong thời gian ngoại khóa. Kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình, kế hoạch đã lập và phải có hướng dẫn, tiêu chuẩn cụ thể cho từng loại hoạt động, có thể định tính, định lượng hoặc được tập thể, hội, hiệp hội thừa nhận trong những điều kiện nhất định. Đồng thời, việc kiểm tra đánh giá cần kết hợp với tổng kết mô phỏng ban đầu và cuối cùng, rút kinh nghiệm để các hoạt động sau tốt hơn, hiệu quả hơn, để học sinh có ý thức tham gia hơn. Nếu có thể, bạn nên tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi sự kiện, cả sự kiện của lớp và sự kiện của toàn trường, để lần sau bạn có thể tổ chức tốt hơn và thành công hơn.
2.4. Phát triển đội ngũ giáo viên và ban quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Rèn luyện cho các thành viên ban quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp về năng lực tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nền nếp, chất lượng cao và thường xuyên. Đồng thời, học sinh cốt cán của lớp được rèn luyện khả năng hợp tác với giáo viên chủ nhiệm để hoàn thành tốt các hoạt động dạy học ngoài giờ lên lớp.
2.5. Tạo điều kiện cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hiệu trưởng cũng cần quan tâm đổi mới phương pháp thực hiện và hình thức tổ chức hoạt động. HĐGD NGLL là hoạt động của người học, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động đổi mới phải đạt mục đích kích thích sự hứng thú, nhiệt tình của người học; để người học thực sự trở thành chủ thể chủ thể của HĐGD NGLL.
Thúc đẩy tất cả các thành viên của hội đồng tham gia vào các hoạt động giáo dục trong thời gian rảnh rỗi. Tổ chức đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp để hướng dẫn các hoạt động giáo dục trong thời gian rảnh rỗi trên lớp. Giáo viên có kinh nghiệm hướng dẫn HĐGD NGLL là nòng cốt của các hoạt động.
Phối hợp với các điểm mạnh của gia đình và bên ngoài trường học để phát triển điểm mạnh của các em.
Lập quỹ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Cơ sở vật chất chuẩn bị cho HĐGD NGLL: sân trường, dụng cụ thể thao, nhạc cụ, phòng ở, sách tham khảo…
3. Tài liệu tham khảo
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và công chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo.
- gd&phone, HĐGD NGLL, SGK lớp 10, 11, 12, NXB GD, Hà Nội.
- dang vu hanh (1998), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông, nxbgd.
- Nguyễn Hữu, Nguyễn Đức Quang (1995), Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học.
- hồ văn liên (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở. “Các hoạt động ngoại khóa”.
- Hồ Chí Minh (1977) Về vấn đề giáo dục, nxbgd.
- hà người, dang dở vườn tược (1988), Giáo dục tập 1, nxbgd.
- Trần Thị Tuyết Oanh, “Giáo Dục” Tập 1, Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm.
- Võ Đạo (1992), Nói Về Giáo Dục Xưa, Vụ Giáo Dục &Số, Xã Hội Quản Lý Giáo Dục.
- Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những quan niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục – Trung ương 1.
- Nguyễn Đức Quang (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên ‘ngddg ngll’.
- ngô đình quá (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
- Quốc hội nước CHXHCN, Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia. t.a.ilina (1978), Giáo Dục Học Tập 3, nxbgd.
- ha nhat thang (1998), Thực tiễn tổ chức các hoạt động giáo dục, nxbgd.
- ha nhat thang (1998), Hệ giá trị đạo đức cho nhân văn giáo dục, nxbgd.
- hà nhật thang, đạo thanh âm, giáo dục sử, nxbgd.
- phan vinh thai, (2008), đại từ – thái nguyên Biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục ngoài giờ trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
- Trần Thị Minh Thi (2005), Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT bán công TP.HCM, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
- Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, nxbgd.
- Nguyễn Thị Thuận (2009), Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động học tập, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
- ts. Chu Bích Thu (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh.
- yang teh tong (2005), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất bản khoa học xã hội.
- Nguyễn Thị Hoàng Trâm (2003), Biện pháp của một số hiệu trưởng trường THPT phía Nam nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
- Cbqlgd Schools, TP.HCM (2009), Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Quản lý hoạt động giáo dục ở trường phổ thông”.
- Cbql Viện Giáo dục và Đào tạo, Nhà nước quản lý giáo dục và đào tạo, Nxb Hà Nội 2002.
- phạm văn phong, Hành chính quốc gia và quản lý ngành giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản Đại học.
Nguồn: Tổng đài tri thức cộng đồng